“雙師型”教師是推動職業(yè)教育改革發(fā)展的重要資源，是“三教”改革的關鍵，具有基礎性、先導性、戰(zhàn)略性的重要地位。然而，隨著職業(yè)教育人才培養(yǎng)由學校供給驅動向企業(yè)需求驅動轉變，高職院?！半p師型”教師的教育理念、能力要求、發(fā)展路徑、培養(yǎng)機制等與國家對其提出的新目標和新要求還存在差距。因此，高職院?！半p師型”教師的發(fā)展應在遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和教師成長成才規(guī)律的前提下，聚焦產教融合、校企合作、階梯發(fā)展和多元引導，對標高職院?！半p師型”教師能力要求圖譜，優(yōu)化“崗課賽證”四元融合的發(fā)展路徑，建立健全貫穿教師職業(yè)生涯的“雙師型”教師發(fā)展保障體系。
量化指標，確定“雙師型”教師能力要求圖譜
“雙師型”教師，即必須同時具備理論教學和實踐教學能力的教師。為此，筆者所在的蘭州石化職業(yè)技術大學堅持問題導向、需求導向和目標導向，以促進“雙師型”教師的全面發(fā)展為根本，聚焦教師職業(yè)生涯，萃取“雙師型”教師應具備的能力，構建了“雙師型”教師能力圖譜。
該能力圖譜以理論教學能力和實踐教學能力雙提升為最終目標，分為彰顯高職教師職業(yè)的能力、滿足一般教學需要的能力、凸顯職業(yè)教育特征的能力三個維度，涵蓋了信息化教學能力、教學設計能力、專業(yè)技術和實踐操作能力等21項具體指標，體現(xiàn)了對高職院?！半p師型”教師高等性、師范性和職業(yè)性的要求。
四元融合，構建“雙師型”教師發(fā)展路徑體系
“跨界”是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的重要特征，其“雙師型”教師的培養(yǎng)也要遵循“跨界”的理念，以行業(yè)企業(yè)的最新技術和職業(yè)崗位需要為主線，聚焦教師技能的專業(yè)訓練、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培訓，在培養(yǎng)地點上跨越學校和企業(yè)，內容上跨越課堂教學和企業(yè)實踐，培養(yǎng)模式上跨越學校教學崗位和企業(yè)職業(yè)崗位。為此，筆者的學校以教師專業(yè)發(fā)展的實際需求為導向，充分利用校外優(yōu)質資源，圍繞“崗”即“雙師型”教師高等性、師范性及職業(yè)性能力要求，“課”即以工學結合、校企共促教師培訓為核心，“賽”即以技能競賽及教學競賽為平臺，“證”即以教師分層分類評價認證為目標，構建了“崗課賽證”四元融合的“雙師型”教師發(fā)展路徑體系。
一是產教融合，建立校企雙元培訓模式。教師職后培訓是提升“雙師型”教師能力的關鍵舉措，在平臺建設方面，建成具有職教類型特色的教師發(fā)展中心和教師發(fā)展綜合業(yè)務系統(tǒng)，校企共建教師企業(yè)實踐流動站；在制度建設方面，實施專業(yè)教師素質提高計劃，嚴格落實5年一周期的全員輪訓及每年至少1個月的企業(yè)實踐制度；在培訓體系搭建方面，建立國外研修、國培計劃、省培計劃、校本培訓及企業(yè)掛職鍛煉等“五位一體”的線上線下結合的“雙師型”教師培訓體系，按需施訓，提高培訓的針對性。
二是賽教融通，建立教師技能競賽體系。堅持“以賽促教、以賽促研、以賽促建、以賽促改”，建立“院—?！ 獓彼募壗處熃虒W能力競賽體系，創(chuàng)新發(fā)展線上線下混合式教學模式，推進高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊建設，提高教師的師德踐行能力、專業(yè)教學能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力等。堅持“以賽促訓”，將大賽項目融入“雙師型”教師培訓方案，內容轉化為教師培訓內容，標準遷移為教師評價標準，促進教師思想觀念和思維模式的轉變，提升其實踐技能和信息化教學能力。
三是階梯發(fā)展，構建雙師分層認證模式。教師發(fā)展是一個伴隨教師整個職業(yè)生涯的動態(tài)過程，展示著教師個人在知識、能力和素質方面的不斷積累、養(yǎng)成與提高的經歷和體驗?！半p師型”教師的認證必須與教師的發(fā)展階段及各階段的能力要求相匹配。學校對標“雙師型”教師能力要求圖譜，制定和細化“雙師型”教師分層認證標準并兌現(xiàn)不同待遇，將“雙師型”教師分為初級“雙師”、中級“雙師”和高級“雙師”。
機制賦能，打造“雙師型”教師發(fā)展動力系統(tǒng)
解決高職院校“雙師型”教師隊伍建設機制不健全、教師個體發(fā)展動力不足的關鍵在于健全激勵機制，厚植尊師重教的濃厚氛圍，從增強職業(yè)認同、完善評價機制兩個方面雙向發(fā)力、雙輪驅動。
一是健全激勵機制，厚植尊師重教的濃厚氛圍。一方面要突出績效導向，推進人事分配制度改革，強化績效考核管理，建立與職稱、職務內部崗位等級相匹配的津貼分配制度；制定以體現(xiàn)崗位績效和貢獻大小為核心的“雙師型”教師分層待遇標準；完善教師參與指導大賽、職業(yè)培訓、技術服務、成果轉化、科學研究等收入分配機制。另一方面要突出榮譽導向，搭建“國家級—行業(yè)級—省級—校級”教師榮譽體系，制定教師校內榮譽評價標準，設立師德標兵、教學名師、教壇新秀、優(yōu)秀教師、技能大師等個人榮譽及優(yōu)秀教科研團隊等集體榮譽，并在教師節(jié)期間進行表彰，提升教師的政治地位、社會地位和職業(yè)地位。
二是增強職業(yè)認同，激發(fā)價值實現(xiàn)的內生動力。堅持師德統(tǒng)領，成立黨委教師工作部，統(tǒng)籌師德師風建設，常態(tài)化開展師德師風培訓、師德文化宣傳、思想政治輪訓、教師宣誓承諾、紅色基地實踐等，引導教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。堅持文化引領，以校園文化、校訓、校風、教風等，激活和提升教師自我發(fā)展的意識與動力。堅持名師帶領，充分發(fā)掘、選樹教師隊伍中的先進人物、典型事跡，在青年教師導師安排、教師培訓名師示范、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面，發(fā)揮名師示范作用，號召教師見賢思齊，追求進步，激發(fā)教師安心從教、潛心教學的內生動力。
三是完善評價機制，凝聚教師發(fā)展的外部動力。堅持職稱導向，力破“五唯”，建立更加契合職業(yè)教育類型特征的教師職稱評審標準，突出教育教學實績、突出育人成效、突出應用研究能力，將“雙師”資格作為專業(yè)課教師晉升高級專業(yè)技術職務的前置條件。盤活崗位資源，設置常設崗位和特設崗位，留足高層次、高技能人才聘任空間，明確崗位職責和聘任條件，嚴格崗位設置與聘任管理。完善評價辦法，打破“雙師型”教師終身制，實施動態(tài)聘任，聘期考核，“雙師”層級能上能下、“雙師”待遇能高能低；構建學生評教、同行評教、企業(yè)評教、督導評教等多元評價體系，綜合評價和認定“雙師型”教師業(yè)績，提高“雙師型”教師隊伍質量。
（作者：夏德強系蘭州石化職業(yè)技術大學教授；本文系國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊課題研究項目“高職院校教師發(fā)展中心的功能及運行機制研究”的階段性研究成果）
作為河南省第一批產教融合型企業(yè)，河南建科軟件技術有限公司專注建筑類高校實訓室個性化方案定制、高校實訓室建設，如有相關需求，請聯(lián)系河南建科軟件技術有限公司，電話：13613714780（微信同號）！
